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运用教学提问的“五要五忌”  

2018-06-11 16:46:28|  分类: 【教育科研】 |  标签: |举报 |字号 订阅

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运用教学提问的“五要五忌” 

    课堂提问是指在教学过程中,教师根据一定的教学目的要求,针对有关教学内容,设置一系列问题情境,要求学生思考或回答,以促使学生积极思考,提高教学质量的一种教学方式。优质的提问能促进师生间信息交流与反馈,推动教学进程顺利向前拓展,并能实现课堂调控的科学化、合理化。从学生方面来看,它能激发学生学习兴趣,集中学生的注意力,引导学生积极思考,诱发学生质疑问难的治学精神,培养良好的思维习惯和能力,启迪智慧,养成从容沉稳、应对自如的表达能力,综合提高学生的智力素质和心理素质。 
    运用教学提问的“五要五忌”   一个好的教学提问犹如一条纽带,会将师生的认识和感情紧密联系起来,架起师生双向交流的桥梁。运用教学提问时要做到“五要五忌”:   
    一、提问要事先设计,忌随意提问   语文课堂教学既强调预设,也强调生成。因此,在课堂教学中也不反对教师根据实际教学情形因势利导地提出问题,但也忌随意提问。所谓随意提问,就是教师事先不经过思考或有针对性地设计,就即兴发挥的提问。这种提问不仅在数量和质量上难以保证,而且在教学效果上也难以保证。   
    二、提问要注意问题价值,忌只重形式   提问具有激发学生兴趣,启发学生思维的作用。教师要注意所提问题的价值,那就是对学生的思维发展和个性培养有没有作用。有些教师只注重有问有答的形式而不注重提问的价值,表面上热热闹闹,其实由于所提问题缺少思考价值,因而对学生的思维发展没有太大的作用,浪费了宝贵的课堂学习时间,对学生的学习也没有多大的促进。这样的提问要注意。   
    三、提问要数量适度,忌频率过当   提问的数量应根据教学目标、教学内容和学生实际来确定,提出问题的数量要适度,切忌频率失当。频率失当有两种表现:一是频率过高,即教师在单位时间内提出的问题过多。这种“狂轰乱炸”式的提问,让学生一直处于思考状态,大脑高度紧张,容易造成学生的认知疲劳和心理厌倦。二是频率过低,即单位时间内提出的问题太少,或一堂课内只有一次提问或一两次提问,这也不利于培养学生的思维能力,学生整堂课都是在听教师讲解,也容易分心,容易形成惰性思维。   
    四、提问要营造自由安全的氛围,忌过分控制   建立平等、民主、自由、安全、和谐的师生关系,是新课程的要求。提问同样需要教师营造自由安全的氛围,让学生敢于表达、愿意表达和乐于表达教师提出的问题。但有些教师对提问控制过多,这也不好。如把提问当作控制课堂教学的一种工具,或用强制回答的语气和态度来要求学生回答问题,不回答就给予相应的处罚;或抽那些不遵守纪律或课堂开小差的学生来回答问题;或只抽那些学习成绩好的学生回答问题,而不关注到全体学生尤其是后进生等,这些做法都会对学生的心理造成不同程度的伤害,也会破坏学生的创造力,影响课堂教学的效果,起不到调控课堂教学的目的。另外教师不要对问题答案过分控制。同一个问题,会有不同的答案,教师不能以教参上的答案来压制学生的理解,也不能以自己的一孔之见来否定学生的认识。因为对问题的认识,不只有一个标准答案,还有参考答案!新课程强调学生的多元理解,学生只要经过思考对问题讲出自己的理解和看法,能自圆其说,教师首先都应该鼓励,然后再加以引导。摒弃“唯教参是从”的陈旧观点,抛弃对问题答案的过分控制吧!   
    五、提问要及时反馈总结,忌只问不结   教师对学生的提问要作出及时的反应,或肯定,或指出回答之不足,或对异样的声音进行引导和启发,并且对学生回答问题的情况及时作出总结,以便学生对问题有一个总体的认识,有一个正确的认识。切忌教师对学生的回答采取放任的态度,回答不正确的不予以纠正,回答不完全的不给以补充完整,零散的意见不给以综合,肤浅的认识不给以深化。这种只问不结的提问,使得学生对问题认识不清晰,了解不明确,甚至形成错误的认识,是要不得的。

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