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试卷讲评课怎样上?  

2014-11-09 22:11:09|  分类: 【教育科研】 |  标签: |举报 |字号 订阅

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试卷讲评课怎样上?

 

 试卷讲评是指学生在完成考试之后,教师对试卷进行解剖、分析、点评,以达到帮助学生完善知识结构,提高解题能力,掌握学习规律的教学活动。试卷讲评是有效地完成教学目标,提高教学质量的重要环节之一。

1、做好课前准备工作,是上好讲评课的前提条件

试卷讲评要有明确的针对性。这就要求教师课前做好以下两方面的准备工作:

1.1 做好试卷统计工作 包括考点分布的统计,即按细胞、生物体功能、遗传和变异、生物与环境四大板块的占分比例进行列表统计;考查类型的统计,即按识记、理解、分析、综合、应用、评价六个层次统计相应题目的数量和占分比例;考试结果的统计,包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率;错误率的统计,主要是统计学生出错率;错误类型的统计,主要是统计学生出错的类型及人数。统计是一项艰苦复杂而又必不可少的工作,它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。有些教师不太重视统计,只凭主观估计来确定讲评的重点和难点,事实证明是不合理的。

1.2 做好试卷分析工作 一方面要分析试卷的内容、结构和答案,这样在讲评时,哪些内容该多讲,哪些内容该少讲,哪些该重点讲,就能做到心中有数,同时也避免了因试题设计或答案的不合理而导致讲评的连续性受到破坏;另一方面要分析错误原因,并从中了解分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题,以便教师及时采取措施,在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。

2 有目的地借题发挥,是上好讲评课的有效方法

首先,借题发挥要注重知识的联系和加深,一套覆盖面再广的试卷也肯定有某些知识点的遗漏,所以教师在讲评时应有意识地把遗漏的知识点联系起来,形成一个完整而又牢固的知识网络,以便在下一次考试中能迅速判断和提取有关信息。当然,考虑到高考命题立意的高层次,材料的多元化、思维的独到性,在编织知识网络的同时,也应针对某些知识点进行适当的拓宽和加深,以达到运用教材中的原理和思维解决较为复杂的生命现象的目的。如“酶”这个知识点,过去,一直认为酶就是一类特殊的蛋白质,但随着“核酶”的发现,“酶”的定义也发生了变化:酶是生物体活细胞产生的一类具有催化能力的有机物。而就酶的化学性质,讲评时可结合蛋白质的变性作用和变构作用进行例析,使学生对“酶”的认识更进一步拓展和加深。其次,借题发挥可不失时机地培养学生的应变能力,教师讲评时要注重渗透试题变形、重组、分解和组合的出题思想。如“染色体”这个知识点,可在细胞分裂、受精作用、生殖方式、遗传规律、性别决定、伴性遗传、变异类型等多个知识点串联中,重组出许多试题。总之,题目是死的,又是可变的,讲评时若能适当地对原题进行加一点、减一点或换一点的处理,将能收到意想不到的效果。

3 引导学生积极思考,是上好讲评课的重要手段

讲评贵在激发学生的求知欲,引导学生开展积极的思维活动,让学生主动释疑,以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的。“对答案”或“一言堂”式的教学,不但会使前面的准备工作付之流水,而且会扼杀学生的求知欲望,压抑学生的探究心理,其教学效果可想而知。因此,讲评的艺术是欲露先藏,利用启发性的语言,把学生引入求通而解,欲言而不能的“悱”、“愤”状态,让学生不思而不得其解。如“赤潮”问题,可引导学生由浅入深,由近及远去探究“赤潮”的原因和后果,并通过图解的方法展示出来:未被吸收的化肥成分及城市污水-水体富营养化-藻类大量繁殖-赤潮-水体缺氧-鱼虾大量死亡-生态环境遭破坏。自然地,在教师图解过程中,学生的思维不断得到激发,解题思路也逐渐形成。讲评的方法很多,除了直观图解法,还有各个击破法、放开收拢法、抛砖引玉法、集思广益法、一题多得法等等,关键是要针对不同题目灵活运用,避免雷同。

4 分析错因,避免一错再错,是上好讲评课的关键

高明的医生能给病人开出良方,关键在于探明患者的病因,同样地,生物学试卷的讲评,关键在于能否开出“良方”,避免再犯同样的“病”。对一份试卷,学生出错的原因可能很多,也因人而异,但总的来说有以下几种:一是综合运用知识的能力不强,对此,讲评时应重点讲解题的思路、方法和技巧,加强思维和方法指导,避免以后随意答题的现象发生;二是出现知识漏洞,讲评时应及时补充、完善、亡羊补牢是减少下次失误的重要措施;三是粗心大意,多为审题不慎造成,如对关键字眼、隐含条件、答题要求未清楚就草草作答,还有是答题不规范、计算出错等因此,教会学生审题,养成良好习惯是减少失误的重要措施;四是心理紧张,讲评时要提醒学生认真总结、吸取教训,培养“平时如高考、高考如平时”的良好应试心理素质。可见,“分析错因、对症下药”对提高讲评课的质量十分重要。

讲评课如何讲?

资源共享 2009-06-15 14:04:04 阅读21 评论0 字号:大中小

 

每当考试或练习之后,教师往往都需要对试卷或习题进行分析、讲解与点评,这种课我们称之为讲评课。讲评课的重要性是不言而喻的,因而没有哪一位教师会怀疑一节高质量的讲评课将可能发挥的重要作用。但在教学实践中,不少教师却又都感到讲评课其实是很难上的,不知道在讲评课上到底应该讲些什么,以致于许多教师在上讲评课时,仅仅是与学生对对试题的答案而已,导致课堂上索然无味,教师的积极性不高,学生也没有什么真正的收获,这样的讲评课当然不可能收到理想的讲评效果。

    那么,讲评课到底应该讲些什么呢?笔者认为,一节高质量的讲评课必须对试题讲评下列五大环节,即试题答案、解题思路、命题思路(命题意图)、错题原因(诱错因子)加识拓展等,若教师在这五个层面都能讲评到位了,就应该是一节高质量、高水平的讲评课,这样的讲评课必然会受到学生的欢迎,学生当然也会从中收益颇多。

    1.讲试题答案

    讲评课当然离不开与学生对对试题答案,但这只是讲评课的一个环节,且只能是一个最基本的环节,而不能够成为讲评课的全部内容。当然,在讲评试题答案时,教师一定要特别注意指导学生答题的规范性,即答题语言的科学性、逻辑的严密性、叙述的层次性等,这些问题常常是很容易被学生忽视的,但这些看似小节性的问题,其实对学生的最终得分往往会有非常重要的影响。因此,学生可能对这些问题忽略,但教师却绝不能掉以轻心,否则必然贻害无穷。

    2.讲解题思路

    讲清了试题的答案,学生做到了知其然;但许多时候,学生知道了问题的答案,却并不代表学生就一定对问题搞懂了,弄通了,也就是学生不一定知其所以然。而要使学生能够真正对问题搞懂弄通,还需要注意帮助学生搞清解题的思路,弄通知识的来龙去脉,其实这样做比让学生单纯记住答案的意义大得多。因为弄懂了知识的来龙去脉不仅是学生真正搞懂问题的体现,而且还将使学生触类旁通,并有效避免“错了改,改了错”的情形发生。

    3.讲命题思路(命题意图)

    讲评课中,讲清解题思路是重要的,但笔者认为,比讲清解题思路更重要的是讲清命题人的命题思路。因为一份好的试卷,必然凝聚着命题人大量的心血,我们要解答试题,就必须首先弄清楚命题人的命题思路,搞清命题的命题意图和试题所要考察的目标。只有这样,答题才能够有的放矢,找到合适的解题思路,正确地解答试题。如果我们连命题人的命题意图都搞不清楚,不知道试题要考察的目标是什么,还谈何解题呢?即便作答了,也必然是育目的,其结果当然也就可想而知了。

    所以,讲评课中,教师一定要善于指导学生去捕捉命题人的命题思路,思考命题人为什么要出这个问题?为什么要这样出?出这样的题目要考察什么知识?应该如何作答等。当然,这样的环节是非常困难的,但要想成为考试中的成功者,这样的能力却是必备的,因为只有如此,学生才能够真正在一个更高的层次上把握试题,答题才能够真正做到有的放矢,事半功倍。

    4.讲错题原因(诱错因子)

    一份试题做下来,学生出现了种种错误,其原因往往是多方面的。如:有的可能是因为平时学习不够用功,知识基础不牢固;有的可能是因为审题马虎,漏看、错看试题;有的可能是一时没有注意,掉进了命题人设下的陷阱;有的可能是因为答题不规范,或书写不认真而无谓失分;也有的可能是一时身体不适,影响了水平的正常发挥。凡此种种,教师都应该指导学生认真地反思与分析。但这里要着重要强调的是,在讲评课上教师更应该就试题方面诱错原因做好分析,这是讲评课中教师所要帮助学生分析的重点。

    5.讲知识拓展

    容量再大的试卷,其能够涉及的知识点相对于学生平时所学的知识来说,也都只能是沧海一粟。但试卷上的考题毕竟是有一定代表性的,因而在试卷讲评中,教师一定要善于对考题所涉及的知识点进行延伸与拓展,以考题为切人点,带动对其他相关知识体系的梳理。这将大大提高讲评课的效果,促进学生知识和能力水平的提高,将更有助于学生在更高的层面上对教材的理解与把握。

 


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