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如何设计教学目标  

2014-11-08 21:48:43|  分类: 【教育科研】 |  标签: |举报 |字号 订阅

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  如何设计教学目标
长郡双语实验中学         明海

通过近10年义务教育化学新课程的教学实践,以及当前初中化学新课程教学改革的需要,教育部重新修订并出版了《义务教育化学课程标准(2011年版)》(以下简称《化学课标 (2011年版)》)。落实课程目标是实施新课程的关键,其途径是将课程目标转化成具体的、可操作的教学目标,师生通过一系列教学目标的达成而最终实现课程目标。因此,教学目标确定得是否科学合理,直接关系到整个课程目标的实现。本人结合自己的教学实践和一年多的学习,根据《化学课标 (2011年版)》就“教学目标设计”谈谈自己的拙见,以期通过交流得到各位专家和同行的指导。

一、对《化学课标 (2011年版)》中关于教学目标设计所修订内容的理解

《化学课标(2011年版)》关于教学目标设计的标题描述由《课程标准(实验稿)》的“从促进学生发展出发制定教学目标”修改为“科学设计教学目标,全面发展科学素养”,强调了学生科学素养的全面发展,与课程目标更相适应。其内容描述也发生了较大变化:《课程标准(实验稿)》着重考虑教学目标从“知识与技能”“过程与方法”和“情感态度与价值观”三个维度方面进行设计。与之相比,《化学课标(2011年版)》明确提出:科学素养的全面发展指的是学生在三维目标方面都和谐发展。并指出:教学目标要按照科学素养的三维目标来重新构建,“知识与技能目标”只是三维目标之一,应注意挖掘化学知识中所蕴涵的科学方法以及情感态度与价值观要素,三个维度目标之间相互联系,相辅相成,应有机结合,融为一体。

“知识与技能”是“过程与方法”培养的基础和载体,是“情感态度与价值观”培育的依托;“过程与方法”是“知识与技能”获得的途径和保障,是“知识与技能”的灵活运用与升华,同时也孕育了“情感态度与价值观”;“情感态度与价值观”是“知识与技能”学习的动力,对“过程与方法”具有推动作用。

例如:在盐的教学目标设计中,若将“知道工业用盐亚硝酸钠(NaNO2)有毒”修改为“通过NaCl与NaNO2溶解度的不同(知识与技能),学会区分食盐与有毒亚硝酸钠的方法(过程与方法),从而避免中毒事故的发生(情感态度与价值观)”,则更能全面体现三维目标的有机融合。

案例1 “燃烧与灭火”教学目标的设计(部分)

通过实验探究燃烧的条件和推断灭火的原理,体会科学探究的基本过程;

通过分析和解释燃烧与灭火的实例,学会常见的灭火的方法,体会利用自然规律对创造人类美好生活的意义。

案例1的设计将三个维度的教学目标融合在一起,既关注学生的学习过程和学习活动,又能使各目标的有效达成。

全面设计教学目标,不能只注重知识领域的目标,而忽视其他领域的目标教学。知识与技能目标立足于让学生学会;过程与方法目标立足于让学生会学;情感、态度与价值观目标立足于让学生乐学。任何割裂知识与技能、过程与方法,情感态度与价值观三维目标的教学都不能促进学生的健全发展。

二、对教学目标设计的原则的理解

1、主体性原则。

课程目标的对象定位是“学生学习”,它既反映出教学应以“学为主体、教为主导”、“一切为了学生的发展”等新的教育理念,也要求教学目标设计应更加关注学生的已有发展水平以及将要获得的发展。教学目标是教师预期通过教学活动使学生发生的变化,它是以学生为中心并以学生的行为方式来描述的。因此,要变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”,授之以“渔”。

2、渐进性原则。

教学目标具有一定的层次性。层次低的目标,达成时间短,而层次高的教学目标,则需要的达成时间较长。就其可操作性而言,时间尺度大的教学目标要比小尺度的教学目标更笼统、更模糊。最小尺度的教学目标,即课时教学目标要具有最大的可操作性。例如,对“氧化反应”概念的学习,可整体设计为四个阶段:(1)在氧气的性质学习阶段要求知道物质与氧气的反应属于氧化反应;(2)在碳和碳的氧化物学习阶段,通过氧化铜的还原实验要求知道物质与氧化物中的氧的反应也属于氧化反应;(3)在初中化学复习阶段,可考虑将氧化反应提升到所含元素化合价升高的反应这一层面,初步实现初高中内容的衔接;(4)到高中阶段则要求从电子得失或转移的角度认识氧化还原反应,最终实现从本质上认识氧化还原反应。因此,课堂教学目标也有一个由低到高、循序渐进、分类实施的过程。

3、可测性原则

教学目标是全体学生在教学过程结束后应达到的基本标准,必须具有可测性,否则,就不能充分发挥教学目标的评价功能。编写具体目标时,要求目标陈述精确、标准、具体、规范,教师必须清楚地意识到它们将被用于编制检测项目,如果不能根据这些目标测出预期行为,则表明所制定的目标笼统、含糊。所以应尽可能地用可观察到的外显行为来描述,或用可测量的(笔试、口试、动作测验、心理测验)语句来陈述目标。例如:“初步掌握化合物的书写”这样的教学目标就显得模糊,改为“初步学会利用化合价书写简单化合物的化学式”则更显教学目标的可测性。

三、对教学目标的表述的理解

准确的教学目标表述,可以充分发挥教学目标在教学活动中的指向、评估和激励作用。表述教学目标时至少要考虑以下4个因素:

(1)行为主体。根据新课程的有关理念,在编写教学目标时,无论是一般的行为目标或是具体的行为目标,在描写时都应写成学生的学习行为而不是教师的教学行为,一般不用来描述教师的教学程序或活动的安排,如“使学生……”、“让学生……”、“提高学生……”及“培养学生……”等描述,而用“能认出……”、“能解释……”、“能设计……”、“能写出……”、“对……作出评价”或“根据……对……进行分析”等描述,清楚地表明达成目标的行为主体是学生。

(2)行为动词。根据《化学课标(2011年版)》的要求,教学具体目标应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述。而传统应用的“了解”“掌握”“知道”“熟悉”等动词过于笼统、含糊, 往往难以测量,无法检验。而“认出”“说出”“描述”“解释”“说明”“分析”“评价”“模仿”“参与”“讨论”“交流”“认同”“拒绝”等行为动词则意义明确、易于观察、便于检验。《化学课程标准(2011年版)》附录“有关行为动词的分类”中列出了一些常用的认知性目标动词、技能性目标动词及体验性目标动词,可作为我们教学目标设计的参考。

(3)行为条件。有时需要表明学生在什么情况下或什么范围内完成指定的学习活动,如“用所给的材料探究……”“通过合作学习小组的讨论,制定……”“通过自行设计小实验,体验……”等。

案例2 教学目标的设计

教学目标1:通过带火星木条、硫、木炭、磷等在氧气中燃烧的实验,能正确描述出这些化学反应的现象。

教学目标2:通过所给的材料(注射器,水,空气)来探究气体和液体分子间隔的大小,学习和体验用宏观手段来探究微观世界的独特方法。

教学目标3:能在教师指导下,初步学习仪器装配、检验装置的气密性、添加药品、加热、收集气体等基本方法,并能正确操作。

在上述案例2中,“通过带火星木条、硫、木炭、磷等在氧气中燃烧的实验”、“通过所给的材料(注射器,水,空气)”、“能在教师指导下”,这些陈述均指明学生达成学习结果所需要的行为条件。

(4)表现程度。指学生对目标所达到的表现水准,即学生本课时学习所需达到的程度。对于知识与技能领域教学目标的表述,一般要明确的指出学生应达到的水准,如“能写出常见金属与稀盐酸或和稀硫酸反应的化学反应方程式”、“能从给出的实验仪器中选出相关仪器正确组装出实验室制取CO2的装置”;而对于情感态度与价值观领域教学目标的表述,通常只明确规定学生应参加的活动,而不具体规定学生应从这些活动中获得什么,如“通过小组合作的方式探究实验室制取二氧化碳的反应原理,体验合作学习的重要性”。

四、案例简析

案例3 “生活中常见的盐”教学目标设计

知识与技能:

1、了解氯化钠、碳酸钠、碳酸氢钠、碳酸钙的组成及其在生活中的主要用途;

2、学习过滤、蒸发的实验操作技能

过程与方法:

1、通过阅读和交流,培养学生的归纳总结能力和表达能力;

2、通过实验,发展科学探究能力;

情感态度与价值观:

展现化学魅力,培养科学素养,进行爱国主义教育。

【简析】 案例3在“了解上述盐的组成及其在生活中的用途”中设计欠全面,要了解用途,就必然要知道相关性质,毕竟性质决定用途;在“学习过滤、蒸发的实验操作技能”中,不应仅仅是学习技能,其中蕴含着“混合物的分离方法”,方法的学习比操作技能更重要。该目标设计欠准确。

在“通过实验发展科学探究能力”、“培养科学素养”这一目标太大太泛,不是这一实验的教学目标,它难以通过这一组实验或一课时的实验来实现,它应该是课程目标。科学探究能力和科学素养包含许多方面,本节课具体发展哪方面,通过什么实现,目标没有叙述清楚,过于笼统、欠具体而无法实行;

案例4 “燃烧与灭火”教学目标设计

知识与技能:

1、认识燃烧的条件和灭火的原理;

2、能分析燃烧的现象,了解灭火的常见措施,并能加以说明或解释;

3、能设计并进行一些有关燃烧与灭火的实验。

过程与方法:

通过实验探究燃烧的条件,初步学习猜想与假设、设计实验方案、进行实验、观察与分析实验现象、推断结论等科学方法,进一步体会科学探究的过程。

情感态度与价值观:

1、通过燃烧与灭火的实例,增强对生活和自己按揭中化学现象的好奇心和探究欲望,发展学习化学的兴趣;

2、通过燃烧的条件和灭火的原理,感受自然规律中蕴含的化学知识,体会利用自然规律创造美好生活的意义。

【简析】 该设计我认为是一种较好的形式。一方面依据学生要达到的“知识与技能”目标,设计了“过程与方法”目标,在根据学习内容和过程能产生的体验效果,设计了“情感态度与价值观”目标,三个目标相互匹配,统筹兼顾;另一方面,他根据具体的教学内容全面、准确地描述了学生应达到的学习结果和体验效果,针对性和实效性强,并具体设计了达到学习结果所要经历的过程或凭借手段,具有可行性和可操作性。

总之,制定教学目标是一切教学活动的方向和归宿,是教学得以顺利开展的首要条件。我们每一位教学工作者应努力制定出科学、具体、明确的教学目标来指导课堂教学,从而切实提高课堂教学的实效性、高效性,达到实现整个课程目标的最终目的。

教学目标设计,没有最好,只有更好!
 
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